CLASSE DELLE LAUREE SPECIALISTICHE IN MEDICINA E CHIRURGIA OBIETTIVI FORMATIVI QUALIFICANTI

CLASSE DELLE LAUREE SPECIALISTICHE IN

MEDICINA E CHIRURGIA

OBIETTIVI FORMATIVI QUALIFICANTI

I laureati nei corsi di laurea specialistica in medicina e chirurgia dovranno essere dotati:

• delle basi scientifiche e della preparazione teorico-pratica necessarie ai sensi della direttiva 75/363/CEE

all’esercizio della professione medica e della metodologia e cultura necessarie per la pratica della formazione

permanente, nonché di un livello di autonomia professionale, decisionale ed operativa derivante da un percorso

formativo caratterizzato da un approccio olistico ai problemi di salute, delle persone sane o malate anche in

relazione all’ambiente chimico-fisico, biologico e sociale che le circonda. A tali fini il corso di laurea specialistica

prevede 360 CFU complessivi, articolati su sei anni di corso, di cui almeno 60 da acquisire in attività formative

volte alla maturazione di specifiche capacità professionali.

• delle conoscenze teoriche essenziali che derivano dalle scienze di base, nella prospettiva della loro successiva

applicazione professionale; della capacità di rilevare e valutare criticamente da un punto di vista clinico, ed in una

visione unitaria, estesa anche nella dimensione socioculturale e di genere, i dati relativi allo stato di salute e di

malattia del singolo individuo, interpretandoli alla luce delle conoscenze scientifiche di base, della fisiopatologia e

delle patologie di organo e di apparato; delle abilità e l’esperienza, unite alla capacità di autovalutazione, per

affrontare e risolvere responsabilmente i problemi sanitari prioritari dal punto di vista preventivo, diagnostico,

prognostico, terapeutico e riabilitativo; della conoscenza delle dimensioni etiche e storiche della medicina; della

capacità di comunicare con chiarezza ed umanità con il paziente e con i familiari; della capacità di collaborare con

le diverse figure professionali nelle attività sanitarie di gruppo; della capacità di applicare, nelle decisioni mediche,

anche i principi dell’economia sanitaria; della capacità di riconoscere i problemi sanitari della comunità e di

intervenire in modo competente.

Il profilo professionale dei laureati specialisti dovrà comprendere la conoscenza di:

• organizzazione biologica fondamentale e processi cellulari di base degli organismi viventi; processi di base dei

comportamenti individuali e di gruppo; meccanismi di trasmissione e di espressione dell’informazione genetica a

livello cellulare e molecolare; nozioni fondamentali e metodologia di fisica e statistica utili per identificare,

comprendere ed interpretare i fenomeni biomedici; organizzazione strutturale del corpo umano, con le sue

principali applicazioni di carattere anatomo-clinico, dal livello macroscopico a quello microscopico sino ai

principali aspetti ultrastrutturali e i meccanismi attraverso i quali tale organizzazione si realizza nel corso dello

sviluppo embrionale e del differenziamento; caratteristiche morfologiche essenziali dei sistemi, degli apparati, degli

organi, dei tessuti, delle cellule e delle strutture subcellulari dell’organismo umano, nonché i loro principali correlati

morfo-funzionali; meccanismi molecolari e biochimici che stanno alla base dei processi vitali delle cellule e le loro

attività metaboliche; fondamenti delle principali metodiche di laboratorio applicabili allo studio qualitativo e

quantitativo dei determinanti patogenetici e dei processi biologici significativi in medicina; modalità di

funzionamento dei diversi organi del corpo umano, la loro integrazione dinamica in apparati ed i meccanismi

generali di controllo funzionale in condizioni normali; principali reperti funzionali nell’uomo sano; fondamenti

delle principali metodologie della diagnostica per immagini e dell’uso delle radiazioni, principi delle applicazioni

alla medicina delle tecnologie biomediche.

I laureati specialisti dovranno inoltre:

• avere acquisito ed approfondito le interrelazioni esistenti tra i contenuti delle scienze di base e quelli delle scienze

cliniche, nella dimensione della complessità che è propria dello stato di salute della persona sana o malata, avendo

particolare riguardo alla inter-disciplinarietà della medicina;

• ed avere sviluppato e maturato un approccio fortemente integrato al paziente, valutandone criticamente non solo

tutti gli aspetti clinici, ma anche dedicando una particolare attenzione agli aspetti relazionali, educativi, sociali ed

etici coinvolti nella prevenzione, diagnosi e trattamento della malattia, nonché nella riabilitazione e nel recupero del

più alto grado di benessere psicofisico possibile.

I laureati nei corsi di laurea specialistica in medicina e chirurgia svolgeranno l’attività di medico-chirurgo nei vari ruoli

ed ambiti professionali clinici, sanitari e bio-medici.

Ai fini indicati i laureati della classe dovranno avere acquisito:

• la conoscenza delle cause delle malattie nell’uomo, interpretandone i meccanismi patogenetici e fisiopatologici

fondamentali;

• la conoscenza dei meccanismi biologici fondamentali di difesa e quelli patologici del sistema immunitario e la

conoscenza del rapporto tra microorganismi ed ospite nelle infezioni umane, nonché i relativi meccanismi di difesa;

• la capacità di applicare correttamente le metodologie atte a rilevare i reperti clinici, funzionali e di laboratorio,

interpretandoli criticamente anche sotto il profilo fisiopatologico, ai fini della diagnosi e della prognosi e la capacità

di valutare i rapporti costi/benefici nella scelta delle procedure diagnostiche, avendo mente alle esigenze sia della

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corretta metodologia clinica che dei principi della medicina basata sull’evidenza;

• una adeguata conoscenza sistematica delle malattie più rilevanti dei diversi apparati, sotto il profilo nosografico,

eziopatogenetico, fisiopatologico e clinico, nel contesto di una visione unitaria e globale della patologia umana e la

capacità di valutare criticamente e correlare tra loro i sintomi clinici, i segni fisici, le alterazioni funzionali rilevate

nell’uomo con le lesioni anatomopatologiche, interpretandone i meccanismi di produzione e approfondendone il

significato clinico;

• la capacità di ragionamento clinico adeguata ad analizzare e risolvere i più comuni e rilevanti problemi clinici sia di

interesse medico che chirurgico e la capacità di valutare i dati epidemiologici e conoscerne l’impiego ai fini della

promozione della salute e della prevenzione delle malattie nei singoli e nelle comunità;

• la conoscenza dei principi su cui si fonda l’analisi del comportamento della persona e una adeguata esperienza,

maturata attraverso approfondite e continue esperienze di didattica interattiva nel campo della relazione e della

comunicazione medico-paziente, nella importanza, qualità ed adeguatezza della comunicazione con il paziente ed i

suoi familiari, nonché con gli altri operatori sanitari, nella consapevolezza dei valori propri ed altrui nonché la

capacità di utilizzare in modo appropriato le metodologie orientate all’informazione, all’istruzione e all’educazione

sanitaria e la capacità di riconoscere le principali alterazioni del comportamento e dei vissuti soggettivi,

indicandone gli indirizzi terapeutici preventivi e riabilitativi;

• la capacità di riconoscere, mediante lo studio fisiopatologico, anatomopatologico e clinico, le principali alterazioni

del sistema nervoso, fornendone l’interpretazione eziopatogenetica e indicandone gli indirizzi diagnostici e

terapeutici;

• la capacità di riconoscere le più frequenti malattie otorinolaringoiatriche, cutanee, veneree, odontostomatologiche e

del cavo orale, dell’apparato locomotore e di quello visivo, indicandone i principali indirizzi di prevenzione,

diagnosi e terapia e la capacità di individuare le condizioni che, nel suindicato ambito, necessita dell’apporto

professionale dello specialista;

• la capacità e la sensibilità per inserire le problematiche specialistiche in una visione più ampia dello stato di salute

generale della persona e delle sue esigenze generali di benessere e la capacità di integrare in una valutazione

globale ed unitaria dello stato complessivo di salute del singolo individuo adulto ed anziano i sintomi, i segni e le

alterazioni strutturali e funzionali dei singoli organi ed apparati, aggregandoli sotto il profilo preventivo,

diagnostico, terapeutico e riabilitativo;

• la capacità di analizzare e risolvere i problemi clinici di ordine internistico, chirurgico ed oncologico, valutando i

rapporti tra benefici, rischi e costi, anche alla luce dei principi della medicina basata sulla evidenza;

• l’abilità e la sensibilità per applicare nelle decisioni mediche i principi essenziali di economia sanitaria con

specifico riguardo al rapporto costo/beneficio delle procedure diagnostiche e terapeutiche;

• la conoscenza dei concetti fondamentali delle scienze umane per quanto concerne l’evoluzione storica dei valori

della medicina, compresi quelli etici;

• la abilità e la sensibilità per valutare criticamente gli atti medici all’interno della équipe sanitaria;

• la conoscenza delle diverse classi dei farmaci e dei tossici, dei meccanismi molecolari e cellulari della loro azione,

dei principi fondamentali della farmacodinamica e della farmacocinetica e la conoscenza degli impieghi terapeutici

dei farmaci, la variabilità di risposta in rapporto a fattori genetici e fisiopatologici, le interazioni farmacologiche ed

i criteri di definizione degli schemi terapeutici, nonché la conoscenza dei principi e dei metodi della farmacologia

clinica, compresa la farmacosorveglianza e la farmacoepidemiologia, degli effetti collaterali e della tossicità dei

farmaci e delle sostanze d’abuso;

• la conoscenza, sotto l’aspetto preventivo, diagnostico e riabilitativo, delle problematiche relative allo stato di salute

e di malattia nell’età neonatale, nell’infanzia e nell’adolescenza, per quanto di competenza del medico non

specialista e la capacità di individuare le condizioni che necessitano dell’apporto professionale dello specialista e di

pianificare gli interventi medici essenziali nei confronti dei principali problemi sanitari, per frequenza e per rischio,

inerenti la patologia specialistica pediatrica;

• la conoscenza delle problematiche fisiopatologiche, psicologiche e cliniche (sotto il profilo preventivo, diagnostico

e terapeutico), riguardanti la fertilità maschile e femminile, la procreazione, la gravidanza, la morbilità prenatale ed

il parto e la capacità di riconoscere le forme più frequenti di patologia andrologica e ginecologica, indicandone le

misure preventive e terapeutiche fondamentali ed individuando le condizioni che necessitino dell’apporto

professionale dello specialista;

• la conoscenza dei quadri anatomopatologici nonché delle lesioni cellulari, tessutali e d’organo e della loro

evoluzione in rapporto alle malattie più rilevanti dei diversi apparati e la conoscenza, maturata anche mediante la

partecipazioni a conferenze anatomocliniche, dell’apporto dell’anatomopatologo al processo decisionale clinico, con

riferimento alla utilizzazione della diagnostica istopatologica e citopatologica (compresa quella colpo- ed oncocitologica)

anche con tecniche biomolecolari, nella diagnosi, prevenzione, prognosi e terapia della malattie del

singolo paziente, nonché la capacità di interpretare i referti anatomopatologici;

• la capacità di proporre, in maniera corretta, le diverse procedure di diagnostica per immagine, valutandone rischi,

costi e benefici e la capacità di interpretare i referti della diagnostica per immagini nonché la conoscenza delle

indicazioni e delle metodologie per l’uso di traccianti radioattivi ed inoltre la capacità di proporre in maniera

corretta valutandone i rischi e benefici, l’uso terapeutico delle radiazioni e la conoscenza dei principi di

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radioprotezione;

• la capacità di riconoscere, nell’immediatezza dell’evento, le situazioni cliniche di emergenza nell’uomo, ponendo in

atto i necessari atti di primo intervento, onde garantire la sopravvivenza e la migliore assistenza consentita e la

conoscenza delle modalità di intervento nelle situazioni di catastrofe;

• la conoscenza delle norme fondamentali per conservare e promuovere la salute del singolo e delle comunità e la

conoscenza delle norme e delle pratiche atte a mantenere e promuovere la salute negli ambienti di lavoro,

individuando le situazioni di competenza specialistica nonché la conoscenza delle principali norme legislative che

regolano l’organizzazione sanitaria e la capacità di indicare i principi e le applicazioni della medicina preventiva

nelle comunità locali;

• la conoscenza delle norme deontologiche e di quelle connesse alla elevata responsabilità professionale, valutando

criticamente i principi etici che sottendono le diverse possibili scelte professionali e la capacità di sviluppare un

approccio mentale di tipo interdisciplinare e transculturale, anche e soprattutto in collaborazione con altre figure

dell’équipe sanitaria, approfondendo la conoscenza delle regole e dinamiche che caratterizzano il lavoro di gruppo

nonché una adeguata esperienza nella organizzazione generale del lavoro, connessa ad una sensibilità alle sue

dinamiche, alla bioetica, all’epistemologia della medicina, alla relazione ed educazione del paziente, nonché verso

le tematiche della medicina di comunità, acquisite anche attraverso esperienze dirette sul campo;

• la conoscenza dello sviluppo della società multietnica, con specifico riferimento alla varietà e diversificazione degli

aspetti valoriali e culturali, anche in una prospettiva culturale ed umanistica;

• una approfondita conoscenza dello sviluppo tecnologico e biotecnologico della moderna medicina;

• una adeguata esperienza nello studio indipendente e nella organizzazione della propria formazione permanente e la

capacità di effettuare una ricerca bibliografica e di aggiornamento, la capacità di effettuare criticamente la lettura di

articoli scientifici derivante anche dalla conoscenza di una lingua dell’Unione Europea, oltre l’italiano, che

consenta loro la comprensione della letteratura internazionale e l’aggiornamento;

• la competenza informatica utile alla gestione dei sistemi informativi dei servizi, ed alla propria autoformazione;

• una adeguata conoscenza della medicina della famiglia e del territorio, acquisita anche mediante esperienze

pratiche di formazione sul campo;

• in particolare, specifiche professionalità nel campo della medicina interna, chirurgia generale, pediatria, ostetricia e

ginecologia, nonché di specialità medico-chirurgiche, acquisite svolgendo attività formative professionalizzanti per

una durata non inferiore ad almeno 60 CFU da svolgersi in modo integrato con le altre attività formative del corso

presso strutture assistenziali universitarie.

La durata del corso per il conseguimento della laurea specialistica in medicina e chirurgia è di 6 anni.

Relativamente alla definizione di curricula preordinati alla esecuzione delle attività previste dalla direttiva 75/363/CEE,

i regolamenti didattici di ateneo si conformano alle prescrizioni del presente decreto e dell’art. 6, comma 3, del D.M. n.

509/99.

I regolamenti didattici di ateneo determinano, con riferimento all’art. 5, comma 3, del decreto ministeriale 3 novembre

1999, n. 509, la frazione dell’impegno orario complessivo riservato allo studio o alle altre attività formative di tipo

individuale in funzione degli obiettivi specifici della formazione avanzata e dello svolgimento di attività formative ad

elevato contenuto sperimentale o pratico.

fonte:  http://www.miur.it/UserFiles/142.pdf

Sei un vero studente di medicina se…

Riporto un simpatico gruppo che è presente sul sito Facebook; si chiama “Sei un vero studente di medicina se…”.

Ho voluto linkarlo in quanto l’autore riporta una serie di affermazioni che descrivono perfettamente la vita di uno studente di Medicina….e ci fanno capire di quanto siamo “infognati”….

link al gruppo: http://www.facebook.com/groups.php?ref=sb#/group.php?gid=19312789737

Sei un vero studente di medicina se…

Global

Basic Info

Type:

Student Groups – Academic Groups

Description:

– quando bevi, immagini quanto le tue transaminasi saranno alte il giorno seguente – ti ubriachi ancora, però sai esattamente cosa sta accadendo al tuo corpo in quel momento, e ne rendi partecipi gli altri – parli di autopsie e drenaggi senza problemi anche mentre mangi – quando esci con gente non di medicina, tendi a non parlare perché non sai di cosa parlare – conosci a memoria elenchi di traslocazioni, farmaci, dettagli anatomici e quant’altro, ma non ti ricordi cosa hai fatto due giorni fa – la tua vita consiste in: studiare, bere e dormire – ti riferisci ai semestri di chimica e biologia come ai ‘bei tempi andati’ – ti ritrovi quotidianamente a dire ‘ho bisogno di rilassarmi’ e ‘sono stressato’ – di tanto in tanto ti viene da dire ‘ma non potevo andare a fare psicologia o scienze politiche?’ – gli amici non di medicina, credendoti praticamente un dottore, ti chiedono consulti ai quali tu con imbarazzo tenti di rispondere, non rivelando loro che in cuor tuo credi di non sapere nulla – sai come funziona il Viagra – i tuoi compagni sono in buona parte figli di medici – ti sei esercitato a fare l’esame obiettivo con familiari, amici e partners – sei trepidante quando entri in un reparto (soprattutto di pronto soccorso e soprattutto se vedi emergenze) – tendi a parlare e a scrivere per acronimi – quando incontri qualcuno posticipi l’appuntamento per settimane perché sei sempre terribilmente impegnato – ti spaventa pensare a certi tuoi compagni come a dei medici – hai una carenza cronica di sonno – ER, Dr House, Grey’s Anatomy sono i tuoi programmi preferiti, e giochi a individuarne le inesattezze dal punto di vista medico – affrontando lo studio della patologia sistematica ti sei diagnosticato almeno 4 o 5 malattie rare siete d’accordo???

Campagna Adotta un Ricercatore a Distanza

Campagna Adotta un Ricercatore a Distanza

Inserito originariamente da DoctorGray

Aderite anche voi alla campagna “ADOTTA UN RICERCATORE A DISTANZA” promossa dal blog DoctorGray N.H.I.

Copiate l’immagine ed inviatela via mail, attaccatela ai muri….insomma: fate sapere a tutti gli italiani che adottare è facile, basta privatizzare le università Italiane e tagliare i finanziamenti alle stesse.

Non fate i tirchi….adottate anche voi un giovane chimico, fisico, biologo,  medico o filosofo fresco di Laurea; potrà pulirvi la casa, il bagno ed anche la cucina, spiegandovi tutti i fenomeni con leggi Fisiche, informandovi dei batteri patogeni che si annidano nella tavoletta del Water e molto altro
Potrete acquisire tantissime conoscenze!!

Cosa aspettate…..ADOTTATE!!!!!!

Sono allibito…

Sono veramente allibito…e sconfortato.
Non volevo arrivare a scrivere queste cose sul blog, ma non posso fare altrimenti.

Sono sconfortato nello scoprire che molti ragazzi, gli Studenti Universitari, insomma i primi che dovrebbero interessarsi del loro futuro, non hanno ancora letto il decreto Gelmini…

Sono deluso da ragazzi che danno esami su esami prendendo 30&Lode, che potrebbero avere un cervello grosso come una casa ed invece non lo usano (e quindi non lo hanno)…pensano solo ad arrivare a quel voto, a dimostrare di essere i migliori, a fare a gara con i compagni….

Ed intanto non apprezzano la bellezza degli esami, la bellezza delle materie studiate…

Purtroppo questi ragazzi fanno lo stesso nella vita; non apprezzano la bellezza degli ideali, della presa di posizione ragionata (con la testa propria e non con quella degli altri!!!), che non sentono la necessità del confronto teso ad un reciproco arricchimento ideologico, che non godono delle proprie affermazioni che scaturiscono dalle ore di studio di argomenti attuali, di argomenti reali, di agomenti così vicini che senti il loro calore…che scottano.

Quei ragazzi la mattina ti offendono perchè non la pensi come loro, perchè hai letto il decreto, perchè hai letto un documento scritto da un Prof. nel quale si dimostra l’errore di fondo di una legge vergogna, perchè hai visto i Prof su youtube ripresi mentre facevano lezione in piazza… ma io non mi offendo.

La situazione dfell’Università è chiara; i Prof. ed i rettori si oppongono alla legge, ricercatori sono sul lastrico …. tutti insieme per dichiarano che questa legge non è una legge perchè non è democratica…nessuno delle sfere alte ha chiesto nulla a nessuno…si va avanti per decisione presa.

Siamo dalla parte del torto?? Sono dalla parte del torto ??

Noi che vogliamo studiare, che vogliamo imparare, che arriviamo a mala pena alla fine del mese con i soldi che ci danno i nostri genitori, che sfruttiamo i nostri genitori (non li ringraziero mai abbastanza per permettermi di frequentare l’Università!!) stando in casa loro senza portare un soldo…siamo dalla parte del torto se vogliamo studiare in una università libera e pubblica???

Siamo forse dei parassiti per la Società tanto da doverci privare dei diritti più banali ????

Forse si….sembra che anche un ex-presidente della Repubblica Italiana ci voglia schiacciare.

Come ne “La Metamorfosi” di Kafka, un bel giorno da persone rispettabili, da “futuro per l’Italia” ci siamo
ritrovati scarafaggi privi di qualsiasi importanza, di qualsiasi diritto; persone da non rispettare, animali….forse questi hanno piu diritti.

Grazie. Sono orgoglioso di essere uno scarafaggio, uno stercoraro.
Sono orgoglioso perchè gli stercorari fanno un lavoro duro, ma dignitoso; spostano merda ogni giorno.
Anche io sto spostando la merda di questo paese…sto spostando la disinformazione, la non cultura lontano da me…e ne sono fiero!

Sono fiero di spaccarmi le ossa studiando sui libri…perchè i libri, la cultura, la ragione sono le nostre armi per capire i lati oscuri di questo mondo e per fuggire da loro. Sono le nostra armi per andare avanti e per rendere il mondo miglire…chi vuoi che uccidiamo con un libro in mano e con una penna???

Il futuro è nostro…io nel futuro voglio laurearmi in una Università degna di questo nome, pubblica, libera, dignitosa, in un Paese dignitoso.

Crediamoci, possiamo farcela. Dobbiamo farcela.

Riporto un articolo dal blog voglioscendere.it

“Col passare dei giorni e il crescere delle proteste la probabilità che si verifichi qualche incidente (quasi inevitabile quando migliaia di persone molto giovani scendono in piazza) aumenta. E gli incidenti, che Berlusconi con i suoi interventi sembra voler evocare, rappresenterebbero per lui una vittoria. Le tv ci metterebbero un secondo ad amplificarne la portata innescando una serie di reazioni a catena difficilmente prevedibili.

Che fare allora? Quattro cose: ricordarsi di Gandhi che con la non violenza liberò una nazione, non accettare provocazioni, organizzare proteste sempre più “mediatiche” che possano trovar spazio nei telegiornali, presentare poche e chiare controproposte. Che nel mondo della scuola e delle università si disperdano inutilmente molti capitali è un fatto. Che sia necessaria una razionalizzazione delle spese è un altro fatto (pensiamo, per esempio, alle norme che hanno consentito l’apertura di nuovi atenei in quasi ogni capoluogo di provincia e la creazione di corsi di laurea in materie che non permetteranno a nessuno di trovare occupazione).

Insomma anche manifestando studenti e docenti dovranno continuare a lavorare. Serve subito una piattaforma precisa. Un programma per punti sul quale il governo sia costretto ad aprire la discussione.”

Credo che non ci sia da aggiungere niente.

Recensione libro : “Dna, il segreto della vita” di J.D.Watson

“James Watson e Francis Crick scoprirono nel Febbraio del 1953 la struttura della molecola del DNA.
Con un articolo pubblicato su “Nature” i due scienziati riferirono al mondo l’avvenuta scoperta della molecola; la spiegazione scientifica del “mistero della vita” era entrato nella prima fase.
Con questo saggio divulgativo, il Premio Nobel J.D.Watson presenta in modo conciso e molto chiaro le tappe della scoperta del DNA e la comprensione delle leggi che regolano l’appaiamento delle basi azotate ( leggi di Carghaff), il meccanismo della trascrizione e la semplicità del codice genetico, che con l’associazione (non sempre univoca) “codone/amminoacido” permette la traduzione del messaggio genetico in proteina.
Seguono poi l’analisi di tutta una serie di settori della scienza ( e non ) che vedono come protagonista principale il DNA; dalla genetica industriale (agricoltura,biotecnologie,ecc) all’antropologia, allo studio delle popolazioni, alla Legge (con le prove sul mtDNA) passando per la scoperta della PCR da parte di Kary Mullis e alle nuove implicazioni che potrebbe avere il DNA nella cura delle malattie genetiche, alla luce di studi (anche recenti) molto promettenti.
Il saggio si conclude con l’analisi delle implicazioni etiche e religioso/politiche che molte volte “frenano” lo sviluppo della conoscenza scientifica.
Il DNA si dimostra un vera “macromolecola” sia in campo biologico che in campo sociale!

Sicuramente da leggere.”

scritto da : Doctor Gray N.H.I.

fonte: http://www.anobii.com/books/DNA/9788845920516/0161e9ed745871e6b3/

Premio Nobel 1962

Confronto Chiesa/Scienza;esprimete la vostra opinione.

3 Risposte a “Spero di aver letto male??”

Calamandrei in difesa della Scuola nazionale

“..Ci siano pure scuole di partito o scuole di chiesa. Ma lo Stato le deve sorvegliare, le deve regolare; le deve tenere nei loro limiti e deve riuscire a far meglio di loro. La scuola di Stato, insomma, deve essere una garanzia, perché non si scivoli in quello che sarebbe la fine della scuola e forse la fine della democrazia e della libertà, cioè nella scuola di partito.
Come si fa a istituire in un paese la scuola di partito? Si può fare in due modi. Uno è quello del totalitarismo aperto, confessato. Lo abbiamo esperimentato, ahimè. Credo che tutti qui ve ne ricordiate, quantunque molta gente non se ne ricordi più. Lo abbiamo sperimentato sotto il fascismo. Tutte le scuole diventano scuole di Stato: la scuola privata non è più permessa, ma lo Stato diventa un partito e quindi tutte le scuole sono scuole di Stato, ma per questo sono anche scuole di partito. Ma c’è un’altra forma per arrivare a trasformare la scuola di Stato in scuola di partito o di setta. Il totalitarismo subdolo, indiretto, torpido, come certe polmoniti torpide che vengono senza febbre, ma che sono pericolosissime…
Facciamo l’ipotesi, così astrattamente, che ci sia un partito al potere, un partito dominante, il quale però formalmente vuole rispettare la Costituzione, non la vuole violare in sostanza. Non vuole fare la marcia su Roma e trasformare l’aula in un alloggiamento per manipoli; ma vuole istituire, senza parere, una larvata dittatura. Allora, che cosa fare per impadronirsi delle scuole e per trasformare le scuole di stato in scuole di partito? Si accorge che le scuole di stato hanno il difetto di essere imparziali. C’è una certa resistenza; in quelle scuole c’è sempre, perfino sotto il fascismo c’è stata. Allora, il partito dominante segue un’altra strada (è tutta un’ipotesi teorica, intendiamoci). Comincia a trascurare le scuole pubbliche, a screditarle, ad impoverirle. Lascia che si anemizzino e comincia a favorire le scuole private. Non tutte le scuole private. Le scuole del suo partito, di quel partito. Ed allora tutte le cure cominciano ad andare a queste scuole private. Cure di denaro e di privilegi. Si comincia perfino a consigliare i ragazzi ad andare a queste scuole, perché in fondo sono migliori si dice di quelle di stato. E magari si danno dei premi a quei cittadini che saranno disposti a mandare i loro figlioli invece che alle scuole pubbliche alle scuole private. A “quelle” scuole private. Così la scuola privata diventa una scuola privilegiata. Il partito dominante, non potendo apertamente trasformare le scuole di stato in scuole di partito, manda in malora le scuole di stato per dare la prevalenza alle sue scuole private. Attenzione, questa è la ricetta. Bisogna tenere d’occhio i cuochi di questa bassa cucina. L’operazione si fa in tre modi, ve l’ho già detto: rovinare le scuole di stato. Lasciare che vadano in malora. Impoverire i loro bilanci. Ignorare i loro bisogni. Attenuare la sorveglianza e il controllo sulle scuole private. Non controllarne la serietà. Lasciare che vi insegnino insegnanti che non hanno i titoli minimi per insegnare. Lasciare che gli esami siano burlette. Dare alle scuole private denaro pubblico.

Questo è il punto. Dare alle scuole private denaro pubblico”

(in Scuola Democratica, 20 marzo 1950.)
“Cari colleghi, noi siamo qui insegnanti di tutti gli ordini di scuole, dalle elementari alle università […]. Siamo qui riuniti in questo convegno che si intitola alla Difesa della scuola. Perchè difendiamo la scuola? […] Difendiamo la scuola democratica: la scuola che è in funzione di questa Costituzione, che può essere strumento, perchè questa Costituzione scritta sui fogli diventi realtà […]. La scuola, come la vedo io, è un organo “costituzionale”. Ha la sua posizione, la sua importanza al centro di quel complesso di organi che formano la Costituzione. Come voi sapete (tutti voi avrete letto la nostra Costituzione), nella seconda parte della Costituzione, quella che si intitola “l’ordinamento dello Stato”, sono descritti quegli organi attraverso i quali si esprime la volontà del popolo. Quegli organi attraverso i quali la politica si trasforma in diritto, le vitali e sane lotte della politica si trasformano in leggi. Ora, quando vi viene in mente di domandarvi quali sono gli organi costituzionali, a tutti voi verrà naturale la risposta: sono le Camere, il presidente della Repubblica, la Magistratura: ma non vi verrà in mente di considerare fra questi organi anche la scuola, la quale invece è un organo vitale della democrazia come noi la concepiamo. Se si dovesse fare un paragone tra l’organismo costituzionale e l’organismo umano, si dovrebbe dire che la scuola corrisponde a quegli organi che nell’organismo umano hanno la funzione di creare il sangue.[…] A questo serve la democrazia, permette ad ogni uomo degno di avere la sua parte di sole e di dignità (applausi). Ma questo può farlo soltanto la scuola, la quale è il complemento necessario del suffragio universale. La scuola, che ha proprio questo carattere in alto senso politico, perchè solo essa può aiutare a scegliere, essa sola può aiutare a creare le persone degne di essere scelte, che affiorino da tutti i ceti sociali. […]”

(Tratto da discorso pronunciato da Piero Calamandrei al III Congresso dell’Associazione a difesa della scuola nazionale (ADSN), Roma 11 febbraio 1950.)

fonte: http://it.wikipedia.org/wiki/Piero_Calamandrei

133/08: La protesta cresce anche sul web

Petizioni, blog e forum contro la legge 133 »

Riforma Gelmini, la protesta sul web

Sabato, 18 Ottobre 2008

di MAURO MUNAFO’

Sono scesi in piazza a migliaia contro la riforma dell’istruzione voluta dal Ministro Gelmini, ma la loro protesta è fortissima anche in rete, lontano da cortei e manifestazioni. Studenti, ricercatori precari, docenti e genitori hanno nell’ultimo mese creato una vera e propria rete “anti legge 133”, fatta di blog, forum e gruppi di discussione. Basta una rapida lettura ai tanti siti, aperti negli scorsi giorni per mobilitare il maggior numero di persone, per capire che questa protesta parte dal basso ed usa linguaggi nuovi e partecipativi, mettendo insieme movimenti sindacali organizzati e nuove entità nate per l’occasione.

A farla da padrone in questo scenario non potevano che esserci i blog. Facili da realizzare e gratuiti, negli ultimi giorni ne sono apparsi a decine, in molti casi più di uno per ogni Ateneo, persino divisi per facoltà o poli didattici. La velocità e la possibilità di alimentare un dibattito partendo da un post, lo rendono il mezzo perfetto per l’occasione. Nel mare magnum dei diari della rete, meritano una citazione le iniziative “dica133” di Firenze e “133.anche.no” di Pisa, ma sono in generale tutte le grandi Università d’Italia a rispondere all’appello, da Padova a Torino, da Milano a Napoli. Oltre ai siti local, crescono poi le reti tra collettivi, come Uniriot e i gruppi interuniversitari di coordinamento, senza dimenticare i sindacati degli studenti più rappresentativi, Udu e Uds, e quelli nati per l’occasione come “Taglia la Gelmini”.

fonte: http://netmonitor.blogautore.repubblica.it/2008/10/18/riforma-gelmini-la-protesta-corre-sulla-rete/

“In migliaia… dicono 133 da tutte le professioni e da tutto il mondo!

Venerdì 17 Ottobre 2008, 16:22
Archiviato in: Eventi

Siamo stupefatti! In pochi giorni l’appello di Dica 133 “Per l’Università: investimenti adeguati e interventi innovativi” è stato già raccolto da migliaia di persone. Fuori dall’università, tantissimi cittadini e le professioni più disparate (vedi sotto). Dentro l’università e la ricerca: professori ordinari, professori associati, ricercatori di ruolo, ricercatori precari, studenti da tutta Italia e da molte istituzioni scientifiche italiane e internazionali.

Le adesioni sono già migliaia, ma sicuramente possiamo fare di più… diffondete Dica 133!

cliccate su:http://www.petitiononline.com/dica133/”

fonte: http://dica133.wordpress.com/

Altri siti:

http://apps.facebook.com/causes/122796?m=de0957a2&recruiter_id=21265322 ( su facebook.com )

http://133.anche.no/

http://www.uniriot.org/index.php

La Riforma Universitaria vista dall’Estero

Vi consiglio vivamente di iscrivervi al feed del sito http://italiadallestero.info/ in modo da poter leggere gli ultimi articoli che i curatori di questo blog traducono dalle testate giornalistiche estere.

In particolare vi consiglio di leggere :

Il “dissanguamento” dell’accademia italiana

Pubblicato Mercoledì 8 Ottobre 2008 in Germania

[Deutschlandfunk]

Nuovo atto nel dramma delle università italiane.

Le università italiane si trovano di fronte ad una nuova ondata di tagli promossa dal governo Berlusconi. Una nuova legge impone che solo un posto di lavoro su cinque tra quelli liberati nelle istituzioni statali per via di pensionamenti potrà essere rioccupato. Una delle conseguenze è che i giovani laureati italiani che cercano di entrare nel mondo del lavoro fuggono all’estero.

“Tutto questo non è un caso. C’è una strategia precisa alla base. Si mira alla rovina delle università statali attraverso un taglio sostanziale dei finanziamenti in modo che le università private ne traggano vantaggio”.

continua su: http://italiadallestero.info/archives/1285

Tagli spietati

Pubblicato Mercoledì 15 Ottobre 2008 in Inghilterra

[Nature]

Nel tentativo di accelerare la sua arrancante economia, il governo italiano si concentra su obiettivi facili, ma sconsiderati. È un periodo buio e arrabbiato per i ricercatori in Italia, esposti ad un governo che mette in atto la sua strana filosofia per il taglio dei costi. La settimana scorsa, decine di migliaia di ricercatori sono scesi in strada per manifestare la loro opposizione ad una proposta di legge volta a frenare la spesa pubblica. Se passa, come previsto, la legge provocherebbe il licenziamento di quasi 2000 ricercatori precari, che costituiscono l’ossatura degli istituti di ricerca italiani perennemente a corto di personale – e metà di essi sono già stati selezionati per posizioni a tempo indeterminato.

continua su : http://italiadallestero.info/archives/1379

Nuova legge minaccia i posti di lavoro dei ricercatori italiani

Pubblicato Mercoledì 15 Ottobre 2008 in Inghilterra

[Nature]

Gli scienziati protestano per i tagli dei costi decisi dal governo.

Quasi 2.000 ricercatori italiani perderanno i contratti a tempo indeterminato loro promessi, a causa di una legge che dovrebbe entrare in vigore entro la fine dell’anno. Potrebbero dover abbandonare del tutto la ricerca pubblica.

La scorsa settimana, la Camera dei Deputati del nuovo governo di centro-destra di Silvio Berlusconi ha esaminato il disegno di legge, che mira a ridurre la spesa pubblica attraverso la razionalizzazione del servizio pubblico. Vari ricercatori si sono messi in vendita su eBay, come parte di una campagna che ha anche coinvolto decine di migliaia di manifestanti in corteo per le strade di Roma e di altre città.

La proposta di legge si oppone esplicitamente ad un’altra legge approvata dal precedente governo di centro-sinistra, secondo la quale i ricercatori precari da molto tempo potrebbero essere assunti in modo permanente, se adeguatamente qualificati. La legge proibisce inoltre che gli scienziati vengano assunti tramite una serie di contratti a breve termine, e coloro che sono già stati selezionati per l’assunzione a tempo indeterminato, avendo accumulato piú di tre anni di contratto negli ultimi cinque anni, saranno ora lasciati per strada.

continua su : http://italiadallestero.info/archives/1429

“Non abbiate Paura” da “Il Matematico Impertinente” di P.Odifreddi

“Dunque, studiare matematica o scienze non è soltanto necessario per comprendere il mondo in cui viviamo, e per evitare di subirlo passivamente come se fossimo degli “idioti tecnologici”. E’ anche sufficiente per prendervi parte in maniera attiva e non parassitaria, contribuendo alla sua formazione e alla sua evolluzione.
C’è forse bisogno d’altro, per decidere cosa studiare e a che facoltà iscriversi?”

“Il Matematico Impertinente”
di Piergiorgio Odifreddi
ISBN: 8850214545